Методы обучения¶

Методы обучения — это способы и приёмы работы преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей образовательного процесса. К ним относят организацию учебной деятельности, управление познавательной активностью, способы контроля и оценки результатов. Методы обучения тесно связаны с методами воспитания и методами научного познания, но отличаются ориентацией на образовательный результат.

¶Классификация методов обучения

В педагогической науке существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее распространённой считается классификация по источнику знаний, предложенная русскими педагогами К. Д. Ушинским и М. И. Дементьевым, дополненная работами И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина.

¶По источнику знаний

• Словесные методы — лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с учебной литературой. Основной источник информации — слово преподавателя или текст.
• Наглядные методы — демонстрации, использование наглядных пособий, схем, моделей, аудиовизуальных материалов. Основаны на восприятии обучающихся.
• Практические методы — упражнения, лабораторные и практические работы, решение задач, тренировки. Направлены на формирование умений и навыков.

¶По характеру познавательной деятельности

• Репродуктивные — воспроизведение изученного по образцу (повторение, пересказ, выполнение заданий по образцу).
• Проблемные — создание проблемной ситуации, решение задач, требующих поиска нового знания.
• Частично-поисковые (эвристические) — обучающийся под руководством преподавателя приходит к новому знанию через серию вопросов и подсказок.
• Исследовательские — обучающийся самостоятельно ставит цель, планирует и проводит исследование, формулирует выводы.

¶По логике изложения материала

• Индуктивные — от частных фактов к общему выводу.
• Дедуктивные — от общего правила к частным случаям.
• Метод восхождения от абстрактного к конкретному — от определения понятия к его раскрытию через множество проявлений.
• Метод обратного пути — от конкретного к обобщению.

¶По дидактической цели

• Методы приобретения новых знаний.
• Методы формирования умений и навыков.
• Методы закрепления и применения знаний.
• Методы проверки и оценки знаний.

¶Основные методы обучения

¶Лекция

Фронтальный метод изложения нового материала. Лекция предполагает системное, последовательное изложение темы с чёткой структурой, опорой на ключевые понятия. В высшем образовании лекция остаётся одним из базовых методов, хотя в начальной и средней школе используется реже.

¶Беседа

Диалогический метод, основанный на вопросах преподавателя и ответах обучающихся. Беседа бывает эвристической (вопросы ведут к открытию нового знания) и катехизической (вопросы закрепляют уже изученное). Эффективность беседы зависит от качества вопросов и умения преподавателя управлять диалогом.

¶Работа с текстом

Один из универсальных методов: чтение учебника, конспектирование, составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций. Развивает навыки самостоятельной работы с информацией и критического мышления.

¶Практические работы

Лабораторные опыты, практические задания, тренировочные упражнения. Формируют предметные умения, связывают теорию с практикой. В естественных науках лабораторная работа является обязательным элементом курса.

¶Проектный метод

Обучающийся (или группа) разрабатывает проект — исследовательскую, творческую или прикладную работу с чётко определённой целью, сроками и результатом. Проектный метод развивает самостоятельность, умение планировать и работать в команде.

¶Метод учебного проекта и проблемное обучение

Проблемное обучение предполагает постановку перед обучающимися проблемных задач, решение которых требует поиска нового знания. Метод был разработан в работах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, А. М. Матюшкина и получил широкое распространение в российской педагогической практике.

¶Исследовательский метод

Обучающийся выполняет исследование: выдвигает гипотезу, собирает данные, анализирует, формулирует выводы. Метод активно используется в старшей школе и вузе, включая элементы научно-исследовательской работы (НИРС).

¶Требования к выбору методов

Выбор методов обучения определяется:

• целями и содержанием учебного материала;
• возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
• уровнем подготовленности группы;
• наличием времени и технических средств;
• личностными качествами преподавателя.

В педагогической теории существует принцип сочетаемости методов: ни один метод не является универсальным, эффективность достигается при рациональном сочетании словесных, наглядных и практических методов.

¶Современные тенденции

В российской педагогике наблюдается переход от преимущественно репродуктивных методов к деятельностным: активным и интерактивным формам, методам критического мышления, цифровым образовательным технологиям. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всех уровней образования ориентируют на формирование универсальных учебных действий, что требует широкого применения проблемных, проектных и исследовательских методов.

¶Источники

• Лернер И. Я. Методы обучения. — М.: Педагогика, 1980.
• Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения в начальной школе. — М.: Просвещение, 1984.
• Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1990.
• Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в обучении и развитии. — М.: Просвещение, 1972.
• Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2003.