Андрагогика как теория обучения взрослых¶
Андрагогика — это раздел педагогической науки, изучающий закономерности, принципы, содержание и методы обучения и воспитания взрослых людей. Термин происходит от греческих слов «aner» (мужчина, взрослый) и «agein» (вести), то есть дословно означает «ведение взрослого». В отличие от педагогики, традиционно сосредоточенной на обучении детей и подростков, андрагогика обращает внимание на специфику образовательного процесса в отношении лиц, достигших зрелости и обладающих жизненным опытом.
¶Происхождение термина
Авторство термина «андрагогика» чаще всего приписывают немецкому педагогу Отто Каппелю, который ввёл его в научный оборот в 1921 году. Каппель стремился подчеркнуть, что взрослый человек не является «недоразвитым ребёнком» и требует иного подхода в обучении. Однако после прихода к власти нацистов в Германии идея автономного образования взрослых была отвергнута, и термин на несколько десятилетий выпал из употребления.
Возрождение интереса к андрагогике произошло в 1960—1970-х годах благодаря работам американского педагога Малкольма Ноулза. Именно он сформулировал концепцию «андрагогики как искусства помощи взрослому в обучении», опубликованную в книге 1970 года «The Modern Practice of Adult Education». Ноулз выстроил систему допущений об особенностях взрослого учащегося, которая стала основой западной андрагогической теории.
¶Основные допущения Ноулза
Малкольм Ноулз сформулировал шесть ключевых предпосылок, отличающих обучение взрослых от обучения детей:
- Самостоятельность. Взрослый человек постепенно становится автономным субъектом собственного обучения и несет ответственность за свои решения.
- Жизненный опыт. Накопленный опыт является богатейшим ресурсом обучения и основой для новых знаний.
- Готовность к обучению. Взрослый учится наиболее эффективно тогда, когда возникает реальная жизненная потребность в новых знаниях или навыках.
- Ориентация на решение проблем. Взрослые учащиеся воспринимают знания легче, когда они связаны с решением актуальных задач, а не с абстрактным учебным материалом.
- Внутренняя мотивация. Взрослый человек сильнее реагирует на внутренние стимулы (интерес, самоутверждение, качество жизни), чем на внешние (оценка, диплом).
- Потребность быть вовлечённым. Взрослый предпочитает участвовать в планировании и оценке собственного обучения.
Эти допущения не являются абсолютными и подвергались критике, однако они задали направление развития всей современной андрагогики.
¶Классификация подходов
В педагогической литературе принято различать три основных подхода к обучению взрослых:
- Технократический (инструментальный) — обучение сводится к передаче готовых знаний и навыков, взрослый выступает преимущественно как получатель информации.
- Гуманистический — акцент делается на личностном росте, самоактуализации и субъектности учащегося.
- Критический (эмансипаторный) — обучение направлено на осознание социальных условий, развитие критического мышления и социальную активность.
Последняя линия связана прежде всего с бразильским педагогом Паулу Фрейре, автором книги «Педагогика угнетённых» (1970). Фрейре противопоставлял «баночную педагогику», при которой знания «наливаются» в пассивного ученика, диалогическое обучение, где учитель и ученик выступают равноправными собеседниками.
¶Андрагогика в России
В отечественной педагогике идеи обучения взрослых развивались в рамках теории и технологии непрерывного образования. Значительный вклад в изучение проблемы внесли работы Л.Н. Когана, И.А. Змейова, Е.П. Щербакова, В.Г. Онушкина и других исследователей. В 1990-е годы в российской науке появился специальный научный журнал «Андрагогика», а в ведущих педагогических вузах были созданы кафедры и лаборатории, занимающиеся образованием взрослых.
В российской традиции обучение взрослых чаще рассматривается в контексте системы повышения квалификации, переподготовки кадров, народного образования и библиотечного дела. Андрагогические принципы применяются в работе методистов, тренеров, преподавателей вузов и колледжей.
¶Применение
Андрагогические подходы активно используются в корпоративном обучении, системе послевузовского образования, военной подготовке, медицинском образовании, библиотечном деле и в работе с различными целевыми группами взрослого населения. В условиях быстрого обновления профессиональных компетенций андрагогика служит теоретической основой для программ переподготовки и повышения квалификации.
¶Критика
Основные возражения против андрагогики связаны с тем, что эмпирические исследования не всегда подтверждают существование принципиальных различий между обучением взрослых и детей. Часть учёных считает, что андрагогика — это скорее педагогика с акцентом на мотивацию и опыт учащегося, а не самостоятельная наука. Тем не менее термин и соответствующее направление сохраняют устойчивое место в мировой педагогической литературе.
¶Источники
- Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. — N.Y., 1970.
- Змейов И.А. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. — М., 2000.
- Щербаков Е.П. Андрагогика. — М., 2007.
- Фрейре П. Педагогика угнетённых. — М., 2000.
- Каппель О. Begriff, Wesen und Ziele der Erwachsenenbildung. — Leipzig, 1921.