Метод как способ познания и деятельности¶

Метод — это упорядоченный способ достижения познавательной или практической цели, последовательность действий, приёмов и операций, применяемых в науке, образовании, производстве и повседневной деятельности. Термин происходит от греч. μέθοδος (methodos) — «путь к чему-либо», «исследование». В широком смысле метод выступает как инструмент организации мышления и деятельности, обеспечивающий воспроизводимость и обоснованность получаемых результатов.

¶Происхождение и историческое развитие

Понятие метода как особого способа рассуждения сформировалось в античной философии. Аристотель в «Органоне» разработал учение о силлогизме как формально-логическом методе дедукции. В математике Евклидова «Начала» (III век до н. э.) продемонстрировали аксиоматический метод — построение системы знаний из немногих самоочевидных положений. В эпоху Нового времени значение метода резко возросло: Фрэнсис Бэкон в «Новом органе» (1620) сформулировал индуктивный метод как основу опытного познания, а Рене Декарт в «Рассуждении о методе» (1637) предложил методологический скептицизм и правила дискурсивного мышления.

В XIX–XX веках методология превратилась в самостоятельную дисциплину, изучающую не только содержание научного знания, но и способы его получения. Ключевой вклад внесли Эрнст Кассирер, Эдмунд Гуссерль, Карл Поппер (критический рационализм и фальсификационизм), Томас Кун (концепция научных революций и парадигм), Имре Лакатос (методология научных исследовательских программ).

¶Классификация методов

По сфере применения выделяют:

• Общелогические методы — анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, аналогия, обобщение. Применяются во всех областях знания.
• Общенаучные методы — эксперимент, наблюдение, измерение, сравнение, моделирование, идеализация, гипотетико-дедуктивный метод.
• Частнонаучные методы — специфические для конкретной дисциплины: рентгеноструктурный анализ в кристаллографии, полевое исследование в этнографии, газовая хроматография в химии, статистическая обработка данных в социологии.

По характеру логической процедуры различают:

¶Метод в философии и методологии науки

Философский статус метода связан с вопросом о соотношении способа познания и познаваемого объекта. Диалектический материализм рассматривает метод как отражение объективных законов предметной области. Классический пример — диалектический метод Гегеля и Маркса, основанный на принципах развития, единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные.

Позитивизм (Огюст Конт, Эрнст Мах) утверждал единство научного метода для всех областей знания, включая общественные науки. Неопозитивизм (Венский кружок) сузил метод до верификации эмпирических высказываний. В противовес этому Карл Поппер показал, что научность теории определяется не верифицируемостью, а фальсифицируемостью — возможностью опровержения опытом.

Понятие парадигмы, введённое Томасом Куном в книге «Структура научных революций» (1962), связало метод с социальными и историческими условиями научной деятельности: смена парадигмы влечёт смену методологических норм и критериев научности.

¶Метод в образовании и практике

В педагогике метод обучения — это способ организации учебной деятельности, направленный на достижение образовательных целей. Классификация методов обучения по источнику знаний (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) включает словесные (лекция, беседа, объяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация) и практические (упражнения, лабораторные работы) методы. По характеру познавательной деятельности выделяют репродуктивный, проблемный, исследовательский и эвристический методы.

В управлении и бизнесе методы включают стратегическое планирование, бюджетирование, бенчмаркинг, метод «мозгового штурма», метод Делфи. В инженерии — метод конечных элементов, метод Монте-Карло, методы надёжности.

¶Критика и ограничения

Методологический плюрализм — позиция, согласно которой нет единого универсального метода, а каждая предметная область требует адекватных ей способов исследования. Против плюрализма выступают сторонники единого научного метода (Карл Хемпел, У. В. О. Квинн), утверждающие, что все строгие исследования опираются на общий каркас выдвижения и проверки гипотез.

Историческая изменчивость методов порождает проблему релятивизма: если методы сменяются с научными революциями, можно ли говорить об объективном прогрессе познания? Кун отвечал утвердительно лишь внутри парадигмы, тогда как Поппер и Лакатос настаивали на преемственности рациональных стандартов.

¶Примечания

Понятие метода входит в обязательные разделы курса «Логика» и «Методология научного познания» в российских вузах. В ГОСТах и учебных программах методология выделена как самостоятельная дисциплина для аспирантов.

Источники:

• Аристотель. «Органон»
• Ф. Бэкон. «Новате органика» (Новый орган)
• Р. Декарт. «Рассуждение о методе»
• Т. Кун. «Структура научных революций»
• К. Поппер. «Логика научного исследования»
• И. Лакатос. «Методология научных исследовательских программ»
• И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. «Методы обучения»
• В. П. Зиновьев. «Логика»