Воспитание в педагогике¶

Воспитание — целенаправленная и систематическая деятельность по формированию у личности определённых качеств, ценностей, норм поведения и социальных компетенций; одно из ключевых понятий педагогической науки, наряду с обучением и развитием. Термин происходит от латинского educatio — «воспитание, образование», и в широком смысле охватывает весь процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему.

¶Понятие и сущность

В педагогике воспитание рассматривается в трёх основных значениях:

• В широком социальном смысле — процесс передачи накопленного культурного, нравственного и практического опыта общества новым поколениям через семью, образование, средства массовой информации, религиозные и общественные институты.
• В узком педагогическом смысле — целенаправленная деятельность педагога (воспитателя, учителя, родителя) по формированию у воспитанника определённых качеств: нравственных, эстетических, трудовых, физических, интеллектуальных.
• Как результат этой деятельности — совокупность устойчивых свойств личности, сформированных под влиянием воспитательных воздействий.

Советская и российская педагогическая традиция (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов) традиционно подчёркивала коллективный характер воспитания и его связь с трудом, общественной деятельностью и нравственным примером взрослых.

¶Отличие воспитания от обучения и развития

В педагогической теории воспитание, обучение и развитие рассматриваются как взаимосвязанные, но самостоятельные процессы:

При этом в реальной педагогической практике эти процессы неразделимы: обучение всегда несёт воспитательный компонент (формирует дисциплинированность, уважение к знаниям, ответственность), а воспитание опирается на обучение как средство.

¶Принципы воспитания

Классическая педагогика выделяет ряд общих принципов:

1. Принцип природосообразности (К. Д. Ушинский) — воспитание должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка.
2. Принцип культуросообразности — формируемые качества должны соответствовать нормам и ценностям культуры, в которой растёт человек.
3. Принцип сознательности и активности — воспитанник должен понимать смысл формируемых у него качеств и активно участвовать в их формировании.
4. Принцип наглядности — воспитание опирается на пример, наблюдаемое поведение взрослых и сверстников.
5. Принцип связи с жизнью и трудом — воспитательный процесс должен быть связан с реальной деятельностью и общественной практикой.
6. Принцип индивидуального подхода — учёт уникальных особенностей каждого воспитанника.

¶Основные методы воспитания

Методы воспитания классифицируются по характеру влияния на личность:

• Убеждение — формирование убеждений через разъяснение, беседу, дискуссию, чтение и обсуждение произведений культуры.
• Побуждение — стимулирование деятельности через поощрение, соревнование, создание ситуации успеха.
• Заражение — эмоциональное воздействие через атмосферу коллектива, пример окружающих.
• Требование — прямое предъявление норм поведения, в том числе принуждение как крайняя мера.
• Упражнение — многократное повторение правильных действий до формирования привычки.

А. С. Макаренко разработал систему «параллельного воздействия», при которой воспитатель влияет на личность одновременно через коллектив, его традиции и общественное мнение.

¶Виды воспитания

По содержанию выделяют:

• Нравственное — формирование моральных качеств и ценностей.
• Эстетическое — развитие способности к восприятию и созиданию прекрасного.
• Трудовое — формирование уважения к труду и трудовых навыков.
• Физическое — укрепление здоровья, развитие двигательных способностей.
• Интеллектуальное — развитие мышления, познавательных интересов.
• Экологическое — формирование бережного отношения к природе.
• Гражданское и патриотическое — воспитание чувства ответственности за судьбу Отечества.

По субъектам воспитания различают семейное, школьное, внешкольное, религиозное, военно-патриотическое и другие формы.

¶История развития понятия

В античной педагогике (Платон, Аристотель) воспитание понималось как формирование добродетелей гражданина полиса. В Средние века оно было подчинено религиозным целям. В Новое время (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци) появляется идея воспитания, ориентированного на природу ребёнка. В России теоретические основы научного воспитания заложили В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, а системное развитие получили в трудах К. Д. Ушинского («Человек как предмет воспитания», 1867) и С. Т. Шацкого.

¶Воспитание в современной российской педагогике

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) воспитание закреплено как обязательная составляющая образовательного процесса наряду с обучением и развитием. Государственные образовательные стандарты (ФГОС) требуют формирования у обучающихся универсальных учебных действий, духовно-нравственных, гражданских и иных ценностных ориентиров. В российской педагогике второй половины XX — начала XXI века разработаны авторские воспитательные системы: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, И. П. Иванова, М. П. Щетинина, Е. А. Ямбурга.

¶Источники

• Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
• Макаренко А. С. Педагогические сочинения.
• Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения.
• Иванов И. П. Энциклопедия collaborative воспитания.
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (29.12.2012).
• Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций.