Универсальные учебные действия¶

Универсальные учебные действия (сокращённо УУД) — это совокупность обобщённых способов действий, которые обеспечивают способность учащегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого процесса обучения. Понятие сформировалось в рамках системно-деятельностного подхода в педагогике и закрепилось в российских образовательных стандартах как ключевой планируемый результат обучения наряду с предметными знаниями. УУД описывают не конкретное содержание того или иного предмета, а метапредметные умения, применимые в разных дисциплинах и жизненных ситуациях.

¶Происхождение понятия

Концепция УУД опирается на идеи культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, теорию учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, а также на положения деятельностного подхода А. Н. Леонтьева. В зарубежной педагогике близкими по смыслу являются понятия «ключевых компетенций» и «навыков XXI века», разрабатывавшиеся в рамках компетентностного подхода.

В российской системе образования термин получил нормативное закрепление в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), вступивших в силу с 2010-х годов. В стандартах УУД определены как метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, обязательные для всех уровней общего образования — от начального до среднего.

¶Классификация

В принятой в России классификации выделяют четыре основные группы УУД.

¶Личностные

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащегося: осознание смысла учения, мотивацию, нравственно-этическое оценивание, способность к самоопределению. Сюда относят формирование гражданской идентичности, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

¶Регулятивные

Отражают умение управлять собственной деятельностью: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Именно эти действия обеспечивают способность учиться самостоятельно, без постоянного внешнего руководства.

¶Познавательные

Включают общеучебные и логические действия, а также постановку и решение проблем. К ним относятся поиск и выделение информации, знаково-символические действия, анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей, формулирование гипотез.

¶Коммуникативные

Описывают умение взаимодействовать: планирование учебного сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами общения.

¶Устройство и структура

Каждое УУД рассматривается как действие с определённым составом: цель, ориентировочная основа, исполнительская часть и контроль. Формирование УУД идёт поэтапно — от совместного выполнения с учителем к самостоятельному, от развёрнутой внешней формы к свёрнутой внутренней. Такой переход опирается на теорию интериоризации.

Различают также возрастную специфику: в начальной школе акцент делается на регулятивных и коммуникативных действиях, в основной школе возрастает роль познавательных и проектных умений, в старшей — на самоопределении и исследовательской деятельности.

¶Формирование в образовательном процессе

Формирование УУД происходит не отдельно, а в ходе освоения предметного содержания. Основные педагогические условия:

• использование заданий, требующих самостоятельного планирования и оценки;
• организация групповой и парной работы;
• проектная и исследовательская деятельность;
• применение критериального оценивания и самооценки;
• рефлексия по итогам учебной деятельности.

Учитель при этом выступает не транслятором готового знания, а организатором учебной ситуации, в которой учащийся сам ставит цель и выбирает способы её достижения.

¶Диагностика и оценивание

Поскольку УУД носят метапредметный характер, их оценка отличается от проверки предметных знаний. Применяются:

• наблюдение за ходом учебной деятельности;
• диагностические работы метапредметного содержания;
• защита проектов и портфолио достижений;
• самооценка и взаимооценка учащихся.

В ФГОС предусмотрены специальные метапредметные диагностики, проводимые на разных этапах обучения. Результаты фиксируются в виде уровней сформированности — от низкого до повышенного.

¶Значение

УУД рассматриваются как основа непрерывного образования: сформированные умения позволяют человеку учиться на протяжении всей жизни, адаптироваться к меняющимся условиям и осваивать новые виды деятельности. В профессиональном образовании и на рынке труда востребованность метапредметных навыков — коммуникации, самоорганизации, работы с информацией — устойчиво высока.

¶Критика и дискуссии

В педагогическом сообществе обсуждаются сложности практической реализации концепции. Отмечают, что метапредметные результаты трудно поддаются объективному измерению, а их формулировки в стандартах иногда носят обобщённый характер. Существует риск формального подхода, когда УУД «формируют» ради отчётности, а не ради реального развития учащегося. Кроме того, часть исследователей указывает на необходимость более чёткого разграничения УУД и предметных умений.

Источники: федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова; публикации по теории учебной деятельности и компетентностному подходу.