Тьютор — педагогическая должность¶

Тьютор (от англ. tutor — наставник, репетитор) — педагогическая должность (профессия), предполагающая индивидуальное или малогрупповое сопровождение обучающегося в образовательном процессе, помощь в выборе образовательного маршрута, выстраивании индивидуальной траектории обучения и развитии самостоятельности ученика. В отличие от учителя, тьютор не столько передаёт знания в рамках учебной дисциплины, сколько организует образовательную деятельность ученика, координирует его усилия и выступает посредником между ним, преподавателями и образовательной средой.

¶Происхождение термина

Слово «тьютор» происходит от латинского tutor — опекун, защитник. В средневековых университетах Европы (Оксфорд, Кембридж) тьюторами называли преподавателей, ведущих занятия со студентами индивидуально или в малых группах. В британской образовательной традиции тьютор-система (tutorial system) остаётся важной составляющей университетского обучения: каждый студент закреплён за тьютором, который курирует его академический прогресс.

В контексте современного общего образования термин получил распространение с 1990-х годов, когда в России и Европе начались эксперименты по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов. В российской педагогической науке активное развитие идея тьюторского сопровождения получила в работах Е. С. Полат, В. А. Сухомлинского (в контексте идей личностно-ориентированного обучения), а позднее — в исследованиях Н. Л. Селивановой, И. С. Якиманской и других авторов.

¶Тьютор в системе общего образования

В российской школе тьюторская деятельность чаще всего реализуется в формате дополнительной функции педагога, а не отдельной штатной должности. Тьюторами назначают учителей, классных руководителей или педагогов-психологов, прошедших соответствующую переподготовку. К основным функциям тьютора в школе относят:

• помощь обучающемуся в выборе учебных предметов, курсов, проектов;
• сопровождение при составлении индивидуальной образовательной траектории;
• мониторинг учебных достижений и мотивации ученика;
• координация взаимодействия между учеником, родителями и учителями-предметниками;
• организация внеурочной и проектной деятельности.

Появлению тьюторов в российских школах способствовало введение профильного обучения в старшей школе (с 2005 года), а также Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, закрепивший принцип вариативности и возможность выбора обучающимся индивидуального маршрута. В 2010-е годы практика тьюторского сопровождения получила распространение в гимназиях, лицеях и школах с углублённым изучением отдельных предметов.

¶Тьютор в высшем образовании

В российских вузах должность тьютора появилась в рамках программы развития университетов (проект «5-100» и инициативы по созданию «опорных университетов»). Тьютор в вузе сопровождает студента в освоении образовательной программы, помогает в выборе модулей, элективных дисциплин, стажировок, научных проектов. В ряде вузов (например, в НИУ ВШЭ, МФТИ, УрФУ, Новосибирском национальном исследовательском государственном университете) тьюторы работают в системе бакалавриата, закрепляясь за группами студентов первого-второго курса.

¶Компетенции и профессиональные качества

Для тьюторской деятельности характерен набор компетенций, отличный от предметных знаний учителя. К ним относят:

• коммуникативные навыки (умение слушать, задавать вопросы, вести диалог);
• умение работать с информацией и образовательными ресурсами;
• навыки фасилитации — организации совместной деятельности без прямого управления;
• способность к рефлексии и педагогической диагностике;
• знание основ психологии развития и мотивации.

В России подготовка тьюторов осуществляется в рамках программ переподготовки и повышения квалификации педагогов, а также в магистратуре по направлениям «Педагогическое образование» и «Управление образованием». Некоторые вузы (РГПУ им. А. И. Герцена, МГППУ, Казанский федеральный университет) предлагают специализированные модули «Тьюторское сопровождение в образовании».

¶Отличия от смежных педагогических ролей

¶Критика и ограничения

В педагогической дискуссии отмечается, что введение тьюторов в массовую школу сталкивается с трудностями: отсутствие отдельной штатной ставки, перегруженность учителей, неопределённость в нормировании труда тьютора. Критики указывают на риск формального подхода, когда тьюторская функция сводится к административному сопровождению выбора предметов без реальной работы с мотивацией и самоопределением ученика.

Источники:

• Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»
• Селиванова Н. Л. «Тьюторское сопровождение образовательных программ»
• Якиманская И. С. «Технология личностно-ориентированного обучения»
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС-2)
• Материалы Всероссийской конференции «Тьюторство в образовании»