Творческие вопросы как метод обучения¶
Творческие вопросы — это тип вопросов, направленных на активизацию мышления, воображения и самостоятельного поиска решений, не имеющих единственного заранее заданного ответа. В отличие от репродуктивных вопросов, требующих воспроизведения известного факта, творческие вопросы предполагают конструирование нового знания, выдвижение гипотез, перенос известного в незнакомую ситуацию. Они широко применяются в педагогике, психологии, методике преподавания, а также в управлении, журналистике и деловых коммуникациях.
¶Сущность и признаки
Творческий вопрос обращён не к памяти, а к мышлению. Его ключевые признаки:
- отсутствие единственно правильного ответа;
- открытая формулировка, допускающая множество трактовок;
- ориентация на порождение нового содержания — идеи, образа, гипотезы, решения;
- опора на воображение, аналогию, комбинирование известных элементов.
Классический пример противопоставления: вопрос «Сколько будет дважды два?» — репродуктивный, а «Что было бы, если бы число два исчезло?» — творческий. Первый проверяет усвоение, второй запускает мыслительный поиск.
¶Классификация
В методике и психологии творческие вопросы принято делить по характеру мыслительной операции:
| Тип вопроса | На что направлен | Пример |
|---|---|---|
| Прогностические | Предвидение, гипотеза | Что произойдёт, если...? |
| Аналогические | Перенос, сравнение | На что это похоже? |
| Оценочные | Собственная позиция | Как ты относишься к...? |
| Проблемные | Выявление противоречия | Почему это не работает? |
| Комбинаторные | Соединение элементов | Что получится, если объединить...? |
Отдельно выделяют вопросы «на воображение» (представь, что...), «на изменение» (что изменится, если...) и «на поиск альтернативы» (как ещё можно...).
¶История и теоретические основания
Идея вопросов как инструмента развития мышления восходит к сократическому диалогу, где истина не сообщалась, а извлекалась через последовательность вопросов. В Новое время проблемное обучение разрабатывалось в трудах Яна Амоса Коменского, призывавшего будить в ученике самостоятельность. В XX веке проблемное и развивающее обучение развивали Джон Дьюи, а в отечественной педагогике — Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов. Последний рассматривал проблемный вопрос как ядро проблемной ситуации, побуждающей к поисковой деятельности.
В психологии творчества (Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс) открытые вопросы связывают с дивергентным мышлением — способностью порождать множество разнообразных решений одной задачи.
¶Применение в обучении
В школе творческие вопросы используются на всех этапах урока. На этапе постановки проблемы они создают познавательное затруднение; на этапе закрепления — позволяют применить знание в нестандартной ситуации. В литературе это вопросы «Что чувствовал герой?», «Как бы вы поступили?»; в истории — «Что было бы, если бы...?»; в естественных науках — «Как проверить предположение?».
Приём «тонких и толстых вопросов» разделяет вопросы на фактологические и проблемные, а техника «ромашка Блума» выстраивает шесть уровней: простое, уточняющее, объясняющее, творческое, оценочное, практическое. Творческому уровню здесь соответствует формулировка «Что изменилось бы, если...?».
¶Применение вне образования
В управлении и бизнесе открытые вопросы применяются в мозговом штурме, коучинге, стратегических сессиях. В журналистике они помогают получить развёрнутый, нешаблонный ответ. В психологическом консультировании вопрос «А как бы вы хотели, чтобы было?» переводит клиента от жалобы к поиску решения. В научной работе творческий вопрос лежит в основе постановки исследовательской задачи.
¶Методические требования
Чтобы творческий вопрос работал, он должен быть:
- посильным — опираться на имеющийся опыт;
- неоднозначным — не подсказывать ответ;
- кратким и ясным по формулировке;
- мотивирующим — вызывать интерес.
Педагоги отмечают, что злоупотребление творческими вопросами без опоры на базовые знания снижает результативность: продуктивное мышление нуждается в фактической основе. Оптимально сочетание репродуктивных и творческих вопросов.
¶Значение
Творческие вопросы развивают гибкость и оригинальность мышления, речевую и коммуникативную культуру, умение аргументировать и слушать иную точку зрения. Они формируют субъектную позицию обучающегося, превращая его из получателя информации в её создателя. В условиях, требующих нестандартных решений, навык отвечать и задавать такие вопросы становится практически значимым.
Источники: Махмутов М. И. «Проблемное обучение»; Лернер И. Я. «Дидактические основы методов обучения»; Гилфорд Дж. работы по креативности; материалы по таксономии Блума; методические публикации по развивающему обучению.