Педагогическая технология по определению Г. К. Селевко¶
Педагогическая технология по определению Г. К. Селевко — это совокупность психолого-педагогических установок, принятых в качестве общего основания для проектирования и практического осуществления воспитательно-образовательного процесса, соответствующих современному уровню достижений науки и передового педагогического опыта. Трактовка принадлежит советскому и российскому педагогу, доктору педагогических наук Георгию Константиновичу Селевко (1934—2019), автору ряда работ по организации учебного труда, личностно-ориентированному образованию и классификации педагогических технологий.
¶Содержание понятия
Селевко рассматривал педагогическую технологию не просто как набор приёмов и методик, а как целостную систему, включающую:
- научное обоснование целей и содержания образования;
- психолого-педагогическую характеристику учащегося как субъекта учебной деятельности;
- систему методов, форм и средств обучения, обеспечивающих достижение планируемых результатов;
- процедуры контроля и коррекции учебного процесса.
Ключевой особенностью селевковского определения является акцент на воспроизводимости и прогнозируемости процесса: педагогическая технология, по Селевко, должна давать гарантированный результат при её надлежащей реализации. В этом она отличается от понятия «методика», которое традиционно трактуется шире и не всегда подразумевает чёткую алгоритмизацию.
¶Классификация педагогических технологий
Селевко предложил развёрнутую типологию педагогических технологий, ставшую одним из наиболее цитируемых его вкладов в педагогическую науку. В основу классификации положен признак гуманизации и гуманитаризации образования — степень ориентации технологии на личность ребёнка, признание её субъектности, свободы, творческой активности.
По этому критерию технологии делятся на:
| Тип | Характеристика | Примеры |
|---|---|---|
| Авторитарные | Доминирование директивных методов, подавление инициативы учащегося, жёсткий контроль | Традиционная классно-урочная система, отдельные элементы «программированного обучения» жёсткого типа |
| Дидактоцентрические | Центром выступает содержание и учитель, ученик — объект обучения | Системы, ориентированные на усвоение знаний как главной цели |
| Гуманистические (личностно-ориентированные) | Признание ребёнка субъектом образования, создание условий для самореализации | Технологии В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова |
| Гуманитарные | Максимальная свобода учащегося, вариативность, сотрудничество | Технологии М. Монтессори, И. Г. Шаталовой, Л. В. Занкова |
Селевко подчёркивал, что реальные педагогические практики редко бывают «чистыми»: обычно наблюдается сочетание элементов разных типов, однако преобладающая направленность определяет сущность конкретной технологии.
¶Технология организации учебного труда
Отдельным направлением работы Селевко стала разработка технологии организации учебного труда — системы, призванной сформировать у школьников умение учиться. В её основе лежит идея о том, что ребёнок должен овладеть учебным трудом как видом деятельности, освоить его приёмы, планирование, самоконтроль.
Ключевые компоненты технологии:
- Формирование учебной мотивации — осознание школьником целей и личного смысла учения.
- Овладение приёмами умственного труда — чтение, письмо, слушание, запоминание, мышление.
- Планирование учебной деятельности — постановка задач, распределение времени, выбор средств.
- Самоконтроль и самооценка — умение проверить результат и скорректировать работу.
Технология была апробирована в ряде школ СССР и России и легла в основу одноимённых учебных курсов «Технология учебного труда» для начальной и основной школы.
¶Личностно-ориентированное образование
Селевко последовательно выступал за переход от «знаниевой» парадигмы образования к личностно-ориентированной. В его трактовке это означает:
- признание уникальности каждого учащегося;
- создание развивающей образовательной среды вместо жёсткого управления обучением;
- вариативность содержания и путей обучения;
- сотрудничество педагога и ученика вместо подчинения.
В работах Селевко подчёркивалось, что авторитарные технологии, несмотря на их внешнюю эффективность (высокие показатели усвоения знаний), наносят ущерб психическому здоровью и личностному развитию ребёнка, что в конечном счёте противоречит целям образования.
¶Значение и критика
Определения и классификации Селевко получили широкое распространение в педагогической науке и практике: они включены в учебники по педагогике, используются при подготовке учителей, служат основой для аттестации педагогических технологий. Его книга «Современные педагогические технологии» (1998, переиздавалась) стала одним из базовых пособий для российских педагогов.
Критические замечания касаются прежде всего схематичности типологии: границы между «авторитарными», «дидактоцентрическими» и «гуманистическими» технологиями проводятся достаточно условно, а оценка «гуманности» технологии во многом субъективна. Тем не менее предложенная Селевко рамка оказалась практичной и долговременной — она структурировала поле педагогических технологий и дала педагогам рабочий инструмент для самоанализа своей практики.
Источники:
- Селевко Г. К. Современные педагогические технологии. — М.: Народное образование, 1998.
- Селевко Г. К. Технология организации учебного труда. — М.: Народное образование.
- Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. — М.: Народное образование, 2006.
- Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Зязюна.