Коррекционная школа в системе образования¶
Коррекционная школа — специализированное образовательное учреждение, предназначенное для обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Относится к системе специального (дефектологического) образования. В России такие учреждения официально именуются «специальными (коррекционными) образовательными учреждениями» и действуют на основании федерального законодательства об образовании и охране здоровья детей.
¶История
Предпосылки организованного обучения детей с нарушениями развития в России возникли во второй половине XIX века. В 1806 году в Санкт-Петербурге было открыто первое училище для глухонемых, в 1882 году — первая в стране школа для умственно отсталых детей (по инициативе врача И. В. Маляревского). В начале XX века появились учреждения для слепых и слабослышащих, а также вспомогательные классы при обычных школах.
Системный характер специальное образование приобрело в советский период. В 1920–1930-е годы были созданы научные центры дефектологии, в том числе под руководством Л. С. Выготского, разработавшего концепцию зоны ближайшего развития и обосновавшего необходимость учёта структуры дефекта. К середине XX века сложилась сеть школ по видам нарушений, а в 1950–1970-е годы оформилась дифференцированная система из восьми типов специальных школ.
¶Классификация
В российской практике традиционно выделяют несколько видов коррекционных школ, различающихся по характеру нарушения:
| Вид | Категория обучающихся |
|---|---|
| I | глухие дети |
| II | слабослышащие и позднооглохшие |
| III | слепые |
| IV | слабовидящие и поздноослепшие |
| V | дети с тяжёлыми нарушениями речи |
| VI | дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
| VII | дети с задержкой психического развития |
| VIII | дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) |
Наиболее массовым исторически был VIII вид. После реформы образования 2010-х годов классификация по видам уступила место понятию «адаптированная основная общеобразовательная программа» (АООП), а сами школы всё чаще преобразуются в центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи либо в ресурсные центры инклюзивного образования.
¶Устройство и содержание обучения
Коррекционная школа отличается от массовой рядом принципиальных особенностей:
- Наполняемость классов — снижена (обычно 8–12 человек), что позволяет учитывать индивидуальные возможности каждого ученика.
- Увеличенная продолжительность обучения — как правило, на один год больше, чем в общеобразовательной школе.
- Коррекционный компонент — помимо общеобразовательных предметов проводятся занятия с логопедом, дефектологом, психологом, ЛФК.
- Специальные технические средства — звукоусиливающая аппаратура, брайлевский шрифт, тифлотехника, адаптированные учебники.
- Трудовое и профессиональное обучение — значительная часть учебного времени отводится подготовке к доступным видам труда.
Штат таких учреждений включает не только педагогов, но и медицинских работников, специалистов по лечебной физкультуре, социальных педагогов.
¶Принципы коррекционной педагогики
Основы работы с детьми с ОВЗ опираются на несколько принципов:
- Раннее выявление и вмешательство — чем раньше начата коррекция, тем выше её эффективность.
- Комплексность — сочетание педагогических, медицинских и психологических методов.
- Индивидуальный и дифференцированный подход — программы строятся с учётом структуры нарушения.
- Коррекционная направленность обучения — каждый предмет используется для компенсации дефекта.
- Социальная адаптация — подготовка к самостоятельной жизни и труду.
¶Реформирование и инклюзия
С принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и введением федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ приоритетом стала инклюзия — обучение таких детей в обычных школах при создании специальных условий. Коррекционные школы при этом не ликвидируются: они сохраняются для детей, которым инклюзивная среда не подходит по медицинским или психологическим показаниям, и выполняют функции ресурсных и методических центров.
Сохраняется и практика обучения на дому, дистанционных программ и комбинированных форм, при которых ребёнок часть времени занимается в обычном классе, а часть — в коррекционном.
¶Значение и дискуссии
Коррекционные школы обеспечивают получение образования детям, которые не могут осваивать стандартную программу в общем потоке, и способствуют их социализации. Вместе с тем в профессиональном сообществе идёт дискуссия о балансе между сегрегацией и инклюзией: сторонники инклюзивного подхода указывают на риск изоляции, сторонники специализированного обучения — на необходимость сохранения коррекционного компонента и подготовленных кадров. Ряд исследований свидетельствует, что результат зависит не от формы обучения как таковой, а от качества условий, квалификации педагогов и своевременности помощи.
¶Источники
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
- Выготский Л. С. «Основы дефектологии»
- Материалы Института коррекционной педагогики РАО
- Федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ОВЗ