Интеллект — понятие, виды и измерение¶

Интеллект (от лат. intellectus — «понимание, разумение») — способность мышления, познания и решения задач, включающая абстрактное мышление, обучаемость, память, ориентацию в новой ситуации и использование опыта. Понятие «умный человек» в бытовом употреблении описывает человека с высоким уровнем интеллекта, однако в научной психологии интеллект рассматривается как многомерное свойство, а не как однозначная характеристика личности.

¶Определение и этимология

Слово «ум» в русском языке изначально обозначало память, сознание, способность запоминать (ср. «выучить наизусть», «знать наизусть»). Со временем значение расширилось до общей способности к мышлению. Понятие «интеллект» пришло в русский язык из европейских языков в XVIII веке и стало основным научным термином.

В академической психологии под интеллектом обычно понимают совокупность когнитивных способностей, обеспечивающих эффективное решение задач и адаптацию к условиям среды. Определения различаются: одни исследователи рассматривают интеллект как врождённую способность, другие — как набор навыков, формирующихся под действием среды и образования.

¶Основные подходы к определению интеллекта

¶Биетический подход

Пионером измерения интеллекта стал французский психолог Альфред Бине, разработавший в 1905 году первую шкалу интеллекта для выявления детей, нуждающихся в особой учебной программе. Бине определял интеллект через способность к суждению, пониманию и исправлению ошибок. Его шкала породила понятие «коэффициент интеллекта» (IQ), вычисляемого как отношение «умственного возраста» к хронологическому, умноженное на 100.

¶Иерархические модели

Чарл Спирман в начале XX века предположил наличие общего фактора интеллекта (g-фактор), лежащего в основе всех умственных способностей. Эта идея была развита в иерархических моделях, где общий интеллект включает групповые факторы (вербальный, пространственный, численный) и специальные способности.

¶Многомерные теории

Во второй половине XX века появились теории, отвергавшие единую шкалу интеллекта:

• Теория множественных интеллектов Говарда Гарднера (1983) выделяет восемь типов: лингвистический, логико-математический, музыкальный, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный, внутрiligематический и натуралистический. Теория получила широкое распространение в педагогике, но критикуется за отсутствие строгих эмпирических подтверждений.
• Триархическая теория Роберта Стернберга различает аналитический, креативный и практический интеллект. По Стернбергу, умный человек — тот, кто успешно решает жизненные задачи, а не только проходит тесты.
• Теория эмоционального интеллекта Питера Сэловея и Джона Майера (1990) выделяет способность распознавать, понимать и управлять эмоциями — своими и чужими. Популяризация концепции Дэниелом Голманом (1995) сделала термин общеупотребительным.

¶Измерение интеллекта

Стандартизированные тесты интеллекта делятся на индивидуальные (тест Векслера, шкала Стэнфорд — Бине) и групповые (тест Айзенка, методика Равена). Наиболее распространён показатель IQ: среднее значение по популяции принято за 100, стандартное отклонение — 15 пунктов. Распределение IQ подчиняется нормальному закону: примерно 68 % населения имеет показатель от 85 до 115, 2 % — выше 130 (признак одарённости) и 2 % — ниже 70 (возможное интеллектуальное нарушение).

В России тестирование интеллекта проводилось в рамках клинической и педагогической психологии; одним из авторитетных отечественных методов является методика Д. Векслера в адаптации А. Р. Лурия и др.

¶Генетика и среда

Современные исследования показывают, что интеллект определяется сложным взаимодействием генетических и средовых факторов. Наследуемость IQ в зрелом возрасте оценивается в 50–80 %, но у детей этот показатель существенно ниже, что указывает на значимость образовательной среды. Обогащённая интеллектуальная среда, качественное образование и питание способны повысить IQ на несколько пунктов; хронический стресс, дефицит питания и низкий уровень образования — снизить.

¶Критика концепции IQ

Основные возражения против тестового измерения интеллекта:

• Культурная предвзятость — тесты отражают знания и навыки, привилегированные в определённой культуре.
• Редукция понятия — тест измеряет преимущественно логико-вербальные способности, игнорируя творчество, эмоциональную сферу и практическую смекалку.
• Социальные последствия — исторически результаты IQ-тестов использовались для обоснования евгенических программ и школьной сегрегации, что дискредитировало метод в глазах части исследователей.

¶Интеллект и успешность

Мета-исследования показывают умеренную корреляцию IQ с учебной и профессиональной успешностью (r ≈ 0,5). Однако на реальные достижения влияют также личностные черты (настойчивость, открытость опыту), эмоциональный интеллект, социальный капитал и случайные обстоятельства. Понятие «умный человек» в повседневной речи часто включает эти неинтеллектуальные компоненты.

¶См. также

• Коэффициент интеллекта
• Эмоциональный интеллект
• Интеллектуальная одаренность

¶Источники

• Бине А., Симон Т. Метод определения уровня умственного развития. — 1905.
• Гарднер Х. Структура разума. — 1983.
• Стернберг Р. Дж. Ум за пределами IQ. — 1985.
• Голман Д. Эмоциональный интеллект. — 1995.
• Немов Р. С. Психология: учебник. — М.: ВЛАДОС.
• Майер Дж. Д., Сэловей П. Эмоциональный интеллект. — 1997.